МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 8 ГОРОДА СНЕЖНОЕ»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБОУ «СШ № 8 Г. СНЕЖНОЕ»
Протокол № 1 от «26 августа» 2022 года

УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ «СШ№8 Г.СНЕЖНОЕ»
О.В. Нещадим
Приказ № 208 от 26.08.2022

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

2022

Содержание
Пояснительная записка........................................................................................................................... 3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ............................................................................................................................ 4
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ............................................................................... 4
1.2 Направления воспитания .......................................................................................................... 7
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ...................................................................... 8
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ...................................................................................................... 16
2.1 Уклад общеобразовательной организации .......................................................................... 16
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ............................................. 17
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ .................................................................................................... 40
3.1 Кадровое обеспечение ............................................................................................................... 40
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ............................................................................... 40
3.3 Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся .................................................................................................................... 41
3.4 Анализ воспитательного процесса ......................................................................................... 42
Приложение № 1. Диагностико-аналитический инструментарий воспитательной деятельности45
Приложение № 2. Самоанализ организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых ................................................................................................................................................. 53

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее — Программа) МБОУ «СШ №8 Г.СНЕЖНОЕ»
(далее – школа) разработана на основании Закона Донецкой Народной Республики «Об
образовании», раздела Примерных основных образовательных программ начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15
июля 2022 года № 571), основного общего (Приказ Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 18 июля 2022 года № 586) и среднего общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 года №
121-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
23 июня 2021 года № 80-НП), примерной рабочей программы воспитания (Приказ Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 сентября 2022 года № 812).
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.

3

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в школе определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации, ДНР. Эти ценности и нормы определяют
содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой общеобразовательной
школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин Донецкой Народной
Республики и России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в МБОУ «СШ №8 Г.СНЕЖНОЕ»» - личностное
развитие обучающихся, проявляющееся:
• в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
• в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
• в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка
по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего
образования:
4

1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающихся социально значимых знаний- знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения обучающегося.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой);
- уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям;
- уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

5

- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст - наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в гимназии, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;

6

- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
- опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
• реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
• вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы и иные объединения, работающие по
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
• использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
• инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
• организовывать профориентационную работу;
• организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным
направлениям воспитания в соответствии с ГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, Донецкой Народной Республики,
к народу России и ДНР как источнику власти в Российском государстве ДНР и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, ДНР правовой и политической культуры;
7

− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, ДНР традиционных религий народов России, ДНР, формирование
традиционных семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, ДНР, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,ДНР,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства, ДНР.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, ДНР),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

8

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
9

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, ДНР,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, ДНР, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, ДНР, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, ДНР, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России, ДНР, в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества
в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, ДНР, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России, ДНР, духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
10

согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
11

Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России, ДНР, как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, Донецкой
Народной Республикой, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического просвещения, сформированного российского национального исторического
сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России, ДНР и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.

12

Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, ДНР, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России, Донецкой Народной Республике
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, ДНР, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, ДНР, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, ДНР, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.

13

Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности
в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.

14

Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

15

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Уклад
школы
удерживает
ценности, принципы,
нравственную
культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8 Г.СНЕЖНОЕ» (МБОУ «СШ № 8 Г.СНЕЖНОЕ») богато историей и
традициями.
Именно традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы образовательной
организации. Их сохранению и развитию придается особое значение. Воспитательная система
школы направлена на создание единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, его развитие, самореализация и самоопределение в
обществе.
МБОУ «СШ № 8 Г.СНЕЖНОЕ» находится по адресу г. Снежное, ДНР, ул. Донская,26.
Она основана в 1984 году. Численность обучающихся на 1 сентября 2022 года составляет _
человек, численность педагогического коллектива –_человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс
по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
Школа работает в 1 смену, учебные занятия проходят с 8.00 до 14.30. Вторая половина
дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся, родителей,
факультативы, работа кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия.
Микрорайон «Черёмушки», в котором расположена школа, недалеко находится от центра
города и большинства учреждений культуры. Рядом в микрорайоне находится МБУДО «Дом
творчества учащихся и молодёжи города Снежное». Школа тесно сотрудничает с городской
спортивной школой, городской детской библиотекой, городским музеем боевой славы, школой
искусств.
Организация и проведение профилактических мероприятий в школе проходят совместно
с СДН, ОДСД, городской автоинспекцией, пожарной частью.
По социальному статусу среди родителей есть рабочие, служащие, предприниматели,
частные торговцы, увеличилось количество домохозяек, есть временно неработающие,
пенсионеры, инвалиды. Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней
жизни, разного социального статуса, разных национальностей.
В школе есть спортивный зал, стадион, актовый зал, компьютерный класс, библиотека,
столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МБОУ «СШ № 8 Г.СНЕЖНОЕ» находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ГОС начального, основного и среднего общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития Донецкой
Народной Республики России и мира.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
16

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, который реализует по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы организации, каждое из них представлено в
соответствующем модуле
Инвариантные модули:
1. Классное руководство;
2. Урочная деятельность
3. Внеурочная деятельность;
4. Самоуправление;
5. Профориентация;
6. Взаимодействие с родителями.
7.Основные школьные дела
8.Внешкольные мероприятия
9. Организация предметно-пространственной среды
10. Социальное партнёрство
11. Профилактика и безопасность

17

Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя – создание условий для становления
личности ребенка, входящего в современный мир, воспитать человека, способного достойно
занять свое место в жизни.
В МБОУ «СШ № 8 Г.СНЕЖНОЕ» работает высокопрофессиональный коллектив
классных руководителей, который организует работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с учащимися; работу с учителями-предметниками, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги; однодневные и многодневные походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,

18

личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
• помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса; организация
на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы.
Уровень
Работа с классным
коллективом

Направления
деятельности
Формирование и развитие
коллектива класса

19

Формы и виды деятельности
-изучение
учащихся
класса
(потребности, интересы, склонности и
другие личностные характеристики
членов
классного
коллектива),
отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью
наблюдения,
игр,
методики
для
исследования
мотивов
участия
обучающихся в деятельности и для
определения уровня социальной
активности;
-составление карты интересов и
увлечений обучающихся;

Индивидуальная
работа с учащимися

-проектирование целей, перспектив и
образа жизнедеятельности классного
коллектива
с
помощью
игры
«Фотография», классного часа «Дом, в
котором я живу», «Государство - это
мы», конкурса «Фильм о моём классе» и
т.д.;
- проведение классных часов, как часов
плодотворного
и
доверительного
общения педагога
и школьников: «Я и моё место в жизни»
и т.п.
тематические
классные
часы
к
государственным
датам
«День
народного Единства», «Дети войны»,
классные часы по профориентации и др.
-сплочение коллектива класса через
игры и тренинги на сплочение, походы и
экскурсии, праздник «День рождения
класса» и т.п.
-организация органов самоуправления в
классе: выработка законов класса,
выборы старосты класса, разделение
детей на временные инициативные
группы;
-установление позитивных отношений с
другими
классными
коллективами
(через подготовку и проведение
ключевого общешкольного дела): «День
Учителя», «Дни здоровья»,
«Новый год» и др.
Изучение особенностей
-наблюдение;
личностного развития
-изучение личных дел обучающихся,
обучающихся класса
собеседование с учителями предметниками;
-использование анкет, тестов, для
изучения мотивации учащихся,
конкретной группы учащихся
или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса;
-проведение индивидуальных и
групповых диагностических бесед.
Организация совместных
-совместное
планирования
работы
интересных и полезных дел каждого месяца, подведение итогов;
для личностного развития -формирование традиций в классном
ребёнка
коллективе: «День именинника»,
20

Индивидуальная работа с
учащимися класса

Работа
со
слабоуспевающими
учащимися,
испытывающими трудности
по отдельным предметам

Работа с обучающимися,
состоящими на различных
видах учёта, в «группе
риска»,

Работа с учителями,
преподающими в
классе

Регулярное взаимодействие
классного руководителя с
учителями-предметниками

Работа
с -Индивидуальная работа с
родителями
семьёй;
учащихся или их
-Работа с родительским
законными
активом;
представителями
-Работа с родительским
коллективом класса

21

концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
-сбор информации об увлечениях и
интересах обучающихся и их родителей
для организации интересных и полезных
дел.
-создание ситуации выбора и успеха.
-заполнение с учащимися «Портфолио»;
-работа классного руководителя с
учащимися,
имеющими
психологические
проблемы
с
привлечением психолога школы;
-проба
учащимися
различных
социальных ролей;
-вовлеченность учащихся в социально
значимую деятельность.
-контроль за успеваемостью учащихся
класса;
-контроль за посещением консультаций
по предметам, дополнительных занятий
с педагогами;
-организация учебной взаимопомощи
одноклассников.
контроль
за
свободным
времяпровождением;
-вовлечение детей в объединения
дополнительного образования;
-делегирование отдельных поручений;
- оказание помощи, через социальные
службы школы.
-посещение учебных занятий;
-мини-педсоветы по проблемам класса;
-ведение дневника наблюдений;
-индивидуальные беседы с учащимися и
их родителями.
изучение
категории
семьи,
психологического
климата
семьи
(анкетирование, посещение семьи);
-педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
(классные
родительские
собрания);
-привлечение родителей к совместной
детско-взрослой
познавательной,
проектной,
общественно-полезной
деятельности;

-консультирование
родителей
по
проблемам поведения, обучения детей, c
целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей, при
необходимости привлечение узких
специалистов психолога, социального педагога.

•

•

•

•

•

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• организация предметных образовательных событий (например, предметных недель
учебных дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия,
тематические перемены,
игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах
предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
• проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок - путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы
плакатов и рисунков, экскурсии и др.);
• специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе,
к родному краю;
• интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
22

•

•

•

•

•

•

использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (учебные занятия на
платформах Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы-тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции.
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
проведение Уроков мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (игра «Что? Где? Когда?»,
брейн-ринг, квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание); дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических
переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных
путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся; групповой работы
или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими
детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести
индивидуальный вклад, распределению ролей,
рефлексией вклада каждого в общий результат.
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (лекция с запланированными ошибками, наличие двигательной
активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество,
поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даёт
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях школьного и муниципального
уровня);
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся.

23

Модуль «Внеурочная деятельность»
Основными целями внеурочной деятельности являются:
− обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения основной
образовательной программы за счет расширения информационной, предметной, культурной
среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее
организации;
− создание условий для получения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
− создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося,
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время,
− развитие здоровой, творчески растущей личности со сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых
условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Включение обучающихся в разностороннюю внеурочную деятельность решает
следующие задачи:
− совершенствование условий для развития ребёнка;
− организация занятости обучающихся в свободное от учёбы время; оптимизация
учебной нагрузки обучающихся;
− развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
− развитие позитивного отношения к базовым социальным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни);
− организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в тесном
взаимодействии с социумом.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и
этнокультурных особенностей региона.
Основными принципами организации внеурочной деятельности являются:
•
•
•
•
•

учёт возрастных особенностей обучающихся;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
формирование активной гражданской позиции.

Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
− дополнительные образовательные модули, спецкурсы, курсы по выбору, школьные
научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., которые проводятся в
формах, отличных от репродуктивных урочных форм;
− художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые
сообщества, школьные спортивные клубы и секции;
24

− конференции, олимпиады;
− военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики;
− кружки, факультативы, научные общества обучающихся, а также экскурсии, походы,
познавательные игры и беседы, разнообразные учебные и учебно-исследовательские проекты;
− система разнообразных конкурсов рисунков, рассказов, сочинений;
− внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции,
интеллектуальные марафоны);
− общественно полезные практики;
− киноуроки в рамках реализации Всероссийского народного проекта «Киноуроки в
школах России»;
− летние пришкольные лагеря и площадки досуга, в том числе профильные;
− другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Согласно Государственным образовательным стандартам начального, основного,
среднего и общего образования Донецкой Народной Республики организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет:
− на уровне начального общего образования – не более 1350 часов за 4 года обучения
(на уровне начального общего образования), не более 10 часов в неделю
− на уровне основной школы – за 5 лет не более 1750 часов, в год – не более 350 часов,
не более 10 часов в неделю;
− на уровне среднего общего образования за два года обучения – не более 700 часов, не
более 10 часов в неделю.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Внеурочные занятия могут осуществляться в следующих режимах:
− для одного класса, групп одной параллели, групп, равных по уровню образования;
разрабатывается практика межвозрастных занятий, программ;
− вне расписания учебных занятий, в том числе во время каникул.
Обязательным курсом внеурочной деятельности с 2022-2023 учебного года станет курс
«Разговоры о важном». Центральными темами «Разговоров о важном» станут патриотизм и
гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др. Занятия
«Разговоры о важном» будут проходить еженедельно первым уроком по понедельникам с начала
учебного года. Всего запланировано 34 занятия в течение учебного года.
В начальной школе для обучающихся внеурочная деятельность представлена
следующими курсами:
Направление
Обще-интеллектуальное

Курсы внеурочной деятельности
Занимательная грамматика
Функциональная грамотность
25

Художественно-эстетическое

Ритмика
Студия хореографического творчества
Школьный театр

Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное

Подвижные игры
Подвижные игры

В основной школе для обучающихся внеурочная деятельность представлена следующими
курсами:
Направление
Курсы внеурочной деятельности
Обще-интеллектуальное
Читаем поэзию вместе
Подготовка к ГИА по математике
Практикум по русскому языку: орфография, пунктуация,
культура речи
Чудесная химия
Химия в жизни человека
Функциональная грамотность
Художественно-эстетическое
Студия хореографического творчества
Бумажная пластика
Хоровое пение «Школьная пора»
Школьный театр
Спортивно-оздоровительное
Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО
Спортивные игры «Баскетбол»
Спортивные игры «Волейбол»
Духовно-нравственное
БИХЭ

В средней школе для обучающихся внеурочная деятельность представлена следующими
курсами:
Направление
Курсы внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное
Подготовка к ГИА по математике
направление
Подготовка к ГИА по русскому языку
Компьютерная графика
Спортивно-оздоровительное
ОБЖ
направление
Социальное направление
Психология для старшеклассников

Внеурочная деятельность общеобразовательной организации направлена на достижение
воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия

26

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом
На уровне общеобразовательной организации:
- через деятельность выборного Совета ученического самоуправления, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, командир, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например, штаб спортивных дел, штаб творческих дел);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение анализ
общешкольных и классных дел;
- через реализацию обучающихся, которые взяли на себя соответствующую роль функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить обучающегося к осознанному выбору
своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющую такой деятельности.

27

•
•

•
•
•

•

•

Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских и республиканских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.

Уровень
образования
НОО

ООО

Содержание
Формы
профориентационной
работы
Знакомство
с Профориентационные
многообразием
игры;
профессионального
Профориентационные
труда
квесты;
Классные
часы,
внеурочные занятия;
экскурсии
на
предприятия города
Развитие
личного Экскурсии
на
интереса
к предприятия города;
профессиональной
Диагностика
деятельности.
обучающихся;
Представление
о Консультирование
собственных интересах обучающихся;
и
Участие
в
работе
возможностях.
Всероссийских,
Приобретение
республиканских и
первоначального опыта городских
в различных сферах профориентационных
профессиональной
проектах.
практики
28

Примеры

Оформление
уголка
«Мир
профессий»;
Профориентационное
занятие «Трудом красив
и славен
человек».

Оформление
уголка
«Твой
профессиональный
выбор»;
Выставка
поделок,
творческих работ «Мир
моих увлечений»;
Конференции
для
учащихся 9-х классов:
«Мир профессий»;
Цикл классных часов;
Участие в городских
«Ярмарках профессий»

СОО

Осуществление
осознанной
самоподготовки и
саморазвития,
формирование
профессиональных
качеств в выбираемом
виде труда, коррекция
профессиональных
планов,
оценка
готовности к
предпочитаемой
деятельности

Классные часы;
Анкетирование,
тестирование
профессиональной
направленности
обучающихся;
Онлайн тестирование
обучающихся;
Участие в
профориентационных
мероприятиях «Службы
занятости» города.
Участие в работе
Всероссийских,
республиканских и
городских
профориентационных
проектах.

Участие в городских
«Ярмарках профессий»,
Цикл классных часов

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и общеобразовательной организации в данном вопросе. Работа
представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих
видов и форм:
На групповом уровне:
-общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
-социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и классных
мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Уровень участия
Групповой
уровень

Виды и формы участия
Общешкольные
родительские собрания;

Содержание деятельности
Сроки участия
Обсуждение
острых 2 раза в год
проблем
обучения
и
воспитания гимназистов
29

Индивидуальный
уровень

Собрание с родителями
Обсуждение
вопросов
выпускников основной и организации обучения,
средней школы
вопросов воспитания детей в
период подготовки к ГИА.
Тематические классные Педагогическое
собрания для родителей просвещение родителей по
вопросам воспитания детей,
в ходе которого родители
получают
рекомендации
классных руководителей и
обмениваются собственным
творческим
опытом
и
находками
в
деле
воспитания детей.
Собрание с родителями Организация
школьной
будущих
деятельности
первоклассников
первоклассника, адаптация
его к образовательному
процессу
День открытых дверей Знакомство с условиями
для
будущих обучения в школе
первоклассников и их
родителей
Взаимодействие
с взаимодействие
с
родителями
по родителями с помощью
средствам современных школьного сайта в разделе
технологий
«Родителям»,
страница в соц. сети ВК:
размещается информация,
предусматривающая
ознакомление
родителей,
школьные новости;
взаимодействие классного
руководителя
через
родительские группы в
WhatsApp и Viber
Классные родительские решение организационных
комитеты
вопросов при подготовке и
проведению
классных
мероприятий
воспитательной
направленности,
обсуждение
проблем
в
обучении и воспитании
участников
классного
коллектива
30

Апрель, май

1 раз в четверть

Август,
Сентябрь

Февраль

Постоянно

1 раз в четверть

Индивидуальные
консультации для
родителей классного
руководителя

Индивидуальные
консультации
для родителей узких
специалистов
Психологопедагогические
консилиумы

консультирование
родителей по проблемам
поведения, для
решения острых
конфликтных ситуаций, c
целью координации
воспитательных усилий
педагогов и родителей
Консультирование
родителей по проблемам
сопровождения детей с
нарушениями здоровья
участие
родителей
в
педагогических
консилиумах, собираемых в
случае
возникновения
острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием
конкретного ребёнка

По
необходимости

По
необходимости

По
необходимости

Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в организации, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для гимназистов, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию происходящему в
организации. Для этого в организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности) ориентированные на преобразование окружающего школы социума.
- организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.

31

- церемонии награждения (по итогам года) обучающих и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы
Уровень
Внешкольный

Школьный

Форма
Всероссийские,
Республиканские городские,
муниципальные социальные
проекты,
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали, акции

Пример
-Республиканские акции: «Бессмертный
полк»,
«Георгиевская ленточка», «Обелиск»,
«Письмо солдату».
Городская акция ко «Дню матери»,
«Пешеход - на переход!»,
«Молодежь
выбирает
жизнь!»,
экологическая акция «Дети
рисуют мир!», экологическая акция
«Сохраним лес живым!»,

Общешкольные праздники,
фестивали,
капустники,
церемонии
награждения, трудовые дела

праздники: «День Знаний», цикл
мероприятий к празднику
«День пожилого человека» - концерт,
вручение
подарков
педагогамветеранам,
«День
матери»,

32

Классный

Индивидуальный

общешкольные
«Дни
здоровья»,
«Новый год стучится в двери!»,
цикл мероприятий в рамках «Дня
защитника Отечества», «8 Марта»,
праздник к международному Дню
семьи, «Последний звонок»,
акции:
«Сохрани
дерево»,
«Толерантность», акция ко Дню
инвалида благотворительная акция
«Ярмарка добра», акции ко Дню
Победы,
акция
«Столовая
для
пернатых», «Выпускной вечер»;
- «Школа - наш дом!» - субботник на
территории школы, фестиваль
«Театральная площадь»;
познавательные
мероприятия:
«Предметные недели», «День науки»,
защита и презентация проектов «День
Земли», Фестиваль профессий, акция
«Мы
выбираем
будущее»
(к
«Международному дню отказа от
курения»);
- церемонии награждения победителей
олимпиад и конкурсов
Выбор и делегирование
Праздник букваря», «Посвящение в
представителей классов в
первоклассники»,
«Посвящение
в
общешкольные советы дел,
пятиклассники»,
общешкольные
участие классов в реализации классные часы к государственным
общешкольных
праздникам, классные часы,
ключевых дел, проведение в
посвященные Дням воинской славы
рамках
класса
итогового России, «День открытых дверей для
анализа
будущих первоклассников».
детьми
общешкольных
ключевых
дел.
Вовлечение по возможности индивидуальные школьные конкурсы:
каждого ребенка в КТД, конкурсы рисунков, чтецов, проектов,
индивидуальная
помощь «Никто не забыт, ничто не забыто!»,
ребенку (при необходимости) составление портфолио,
в
освоении
навыков
подготовки, индивидуальные
конкурсы.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Целью профилактической работы является создание условий для психологического
комфорта и безопасности обучающихся, удовлетворения его потребностей с помощью
33

социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов
предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении.
Создание условий, для формирования желаний обучающихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости,
воспитанию законопослушного поведения реализуется через следующие направления:
• программа по профилактике и безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и
пропаганде здорового образа жизни, направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ),
алкогольной продукции, табакокурения;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства,
формирование жизнестойкости несовершеннолетних, профилактике жестокого обращения с
детьми.
• Участие в Республиканских профилактических акциях «Подросток», «Урок»», «Всеобуч - 2022»
направлено на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, находящихся в социальноопасном положении, состоящих на профилактическом учете в ОДСД, СДН и образовательной
организации;
• мониторинг занятости, контроль посещаемости обучающихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседания Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с инспектором СДН;
• спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового
образа жизни;
Данная работа осуществляется совместно администрацией, социальным педагогом, классными
руководителями, педагогом – психологом, специалистами ОДСД, СДН
Направление деятельности
Организационная работа

Содержание деятельности
социально-педагогическое обследование;
составление социального паспорта школы, социальных
паспортов классов на учебный год;
выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в
социально-опасном положении, требующих особого
педагогического внимания
Профилактическая работа
профилактика правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних, информационная безопасность
обучающихся, профилактика конфликтов, профилактика
зависимого поведения, профилактика ВИЧ и СПИДа,
профилактика
табакокурения,
профилактика
суицидального
поведения
несовершеннолетних,
профилактика экстремизма и терроризма в молодежной
среде, формирование ценности здорового и безопасного
образа жизни,
Индивидуально профилактическая оказание социально-психологической и педагогической
работа с обучающимися
помощи несовершеннолетним с отклонениями в
поведении либо несовершеннолетним, имеющим
проблемы в обучении;
34

выявление
несовершеннолетних
находящихся
в
социально опасном положении, а также не посещающих
или систематически пропускающих по неуважительным
причинам занятия образовательной организации,
принятие мер по их воспитанию и получению ими общего
образования;
выявление семей, находящихся в социально опасном
положении, и оказание им помощи в обучении и
воспитании детей;
информирование обучающихся и их родителей об
общедоступных спортивных секциях, технических и
иных кружках, клубах и привлечение к участию в них
несовершеннолетних;
проведение
профилактических
мероприятий,
направленных на формирование законопослушного
поведения несовершеннолетних
Взаимодействие с социальными
партнёрами
и
учреждениями
системы
профилактики
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних

Привлечение
социальных
партнеров
системы
профилактики для проведения коллективных и
индивидуальных мероприятий для обучающихся,
законных представителей и педагогического состава
школы: УСЗН, инспектор СДН, служба занятости, ОДСД

Система безопасности подразумевает состояние защищенности образовательной
организации от реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного
характера, обеспечивающее его безопасное функционирование. Поэтому нет важнее задачи для
школы, чем обеспечение безопасных условий проведения учебно-воспитательной деятельности,
которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся, педагогов и др.
сотрудников.
Основной целью формирования у обучающихся безопасного образа жизни, является
формирование ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Комплексная безопасность реализуется в следующих направлениях:
• Работа по антитеррористической защищенности и противодействию терроризму и экстремизму;
• Пожарная безопасность;
• Охрана труда и техника безопасности;
• Дорожная безопасность;
• Информационная безопасность;
• Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации.

35

Работа по реализации модуля:
Формы деятельности
Внешкольный уровень
Организация
просветительской
и
методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательного
процесса

Школьный уровень
Организация
просветительской
и
методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательных
отношений

Классный уровень
Организация
просветительской
и
методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательных
отношений (викторина, игра, классный час,
конкурс, квест, инструктаж, памятка)

Содержание и виды деятельности
Встречи с представителями различных
организаций: МЧС, ГАИ.
Международный день толерантности
Единые дни ГО и ЧС, Всероссийские
открытые уроки безопасности
Всероссийская
добровольная
просветительская интернет – акция «Недели
безопасности.
Безопасность
детей
в
современном
мире»,
«Безопасность
в
интернете»
Конкурсы по ОБЖ разных уровней:
«Безопасное колесо»
программа
по
безопасности
жизнедеятельности «Школа – территория
безопасности»;
проведение объектовых тренировок по
эвакуации;
использование информационных ресурсов
сети Интернет (сайт МЧС ДНР, России);
организация
виртуальных
экскурсий,
выставок;
организация и проведение профилактических
акций «Мы против террора»;
оформление стендов «Детство без опасности»;
демонстрация социальных роликов по БДД,
по противодействию идеологии терроризма
размещение информации на сайте ОО и в сети
В Контакте
«Марафон безопасности», «Огонь ошибок не
прощает», проведение минуток безопасности,
инструктажей по охране труда и ТБ в начале
учебного года, перед каникулами оформление
классных уголков безопасности

Модуль «Социальное партнёрство»
Модуль «Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного воздействия
Рабочей программы воспитания школы за счет ресурсов сетевого взаимодействия школы с
организациями г. Снежное. Сетевое взаимодействие школы с социальными партнерами
подразумевает:
36

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий в
рамках реализации Рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства
Российской Федерации, ДНР;
совместную работу обучающихся и представителей организаций-партнеров в области
социального проектирования.
При реализации раздела «Социальное партнерство» школа сотрудничает со следующими
организациями:
СДН
ОДСД
Спортивная школа
Городская больница №1
Дом творчества
Городской центр занятости
Городской музей боевой славы
Отдел юстиции
Школа искусств
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, ДНР, города Снежное,
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации, ДНР;
− размещение карт России, ДНР, портретов выдающихся государственных деятелей
России, ДНР деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, ДНР, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России,
России;
− организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации
37

ДНР;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» лиц, мест, событий в истории России, ДНР; памятника воинской
славы, памятных досок;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа), содержащих новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
− совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний,
Новый год, День Победы и др.) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в вестибюле стеллажа свободного книгообмена, на который
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами школы;
38

− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
− литературные, экологические. туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
− социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.

39

Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата – качественного и результативного воспитания.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по воспитательной работе,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе, классные руководители (32 человека),
педагоги – предметники, педагог-организатор, педагог-психолог, социальный педагог,
библиотекари, медсестра
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
− Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» (с изменениями);
− Государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
07 августа 2020 г. №119-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 78-НП);
− Государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
07 августа 2020 г. №120-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 79-НП);
− Государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
07 августа 2020 г. №121-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 80-НП);
− Концепция развития дополнительного образования детей, утверждённая Приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 04 апреля 2016 г. № 310;
− Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой
Народной Республики, утверждённая Приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 16 августа 2017 г. № 832;
− Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой
Народной Республики, утверждённая Приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 17 июля 2015 г. № 322 и Приказом Министерства молодёжи, спорта и
туризма Донецкой Народной Республики от 22 июня 2015 г. № 94;
− Концепция формирования здорового образа жизни детей и учащейся молодёжи
Донецкой Народной Республики, утверждённая Приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 03 августа 2016 г. № 815;
− Письмо Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 30
августа 2022 г. № 776 «Об утверждении Примерного календарного плана воспитательной работы
на 2022-2023 учебный год»».
40

- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»» от 15.08.2022 № 03-1190.
- Примерная рабочая программа по воспитанию для общеобразовательных
организаций, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию. (Протоколот 23 июня 2022 г. № 3/22.)
Локальные акты МБОУ «СШ № 8 Г. СНЕЖНОЕ»:
− Устав МБОУ «СШ № 8 Г. СНЕЖНОЕ»;
− Положение об осуществление функций классного руководителя
− Положение о школьном методическом объединении классных руководителей
− План внеурочной деятельности− Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговор о важном»
− Положение о школьном самоуправлении
- Положение о Совете профилактики
− Календарный план воспитательной работы общеобразовательной организации
3.3 Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой,
интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении
через сайт школы, социальные сети) проведение награждений на общешкольном мероприятии;
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на праздничных
мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников
награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижениикандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, ихстатусных представителей;
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
41

- награждение благодарностями за активное участие в акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, спортивных
соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают)
артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в
группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.4 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Цель самоанализа воспитательной работы: получение достоверной информации о
состоянии воспитательной работы и получение перечня проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам,
реализующим воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование
его
результатов
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Структура аналитического отчета воспитательной деятельности включает в себя
следующие разделы:
1.Анализ работы по направлениям деятельности.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: анализ
реализации целей и решения задач, поставленных в начале учебного года образовательной
организацией; анализ ключевых дел, событий, проводимых по разным направлениям.
42

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с последующим обсуждением на школьном методическом объединении или
педагогическом совете.
Способами получения информации являются: аналитические справки, приказы по
проведению различного рода мероприятий, участие в конкурсах, в соревнованиях, акциях и т. п.
различных уровней.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей)
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение уровня
удовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей).
Осуществляется анализ классными руководителями, активом старшеклассников,
заместителем директора по воспитательной работе, родителями (родительским комитетом
классов) с последующим обсуждением на школьном методическом объединении или
педагогическом совете.
Способами получения информации могут быть: беседы с обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости их анкетирование.
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли организация
в школе совместная дел обучающихся и педагогов интересной, событийно насыщенной,
личностно развивающей и социально ориентированной.
3. Качество воспитательной деятельности классного руководителя.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение
классного руководителя конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со
спецификой своей профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников;
соответствие используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям воспитания и
особенностям своих воспитанников; актуальность и разнообразие содержания их совместной с
детьми деятельности; его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на школьном методическом объединении или
педагогическом совете.
Способами получения данной информации могут быть: наблюдение, беседы с педагогами,
посещение (с согласия педагогов) их занятий с детьми, анализ проведенных педагогами
мероприятий, анализ ведения документов, сопровождающих воспитательный процесс в классе.
Внимание заместителя директора по воспитательной работе сосредотачивается на
следующих вопросах: испытывают ли классные руководители затруднения в определении цели
своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для обучающихся детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения с обучающимися; складываются ли у них доверительные
отношения с обучающимися; являются ли они для своих воспитанников значимым взрослыми?
4.Анализ уровня воспитанности обучающихся.
Осуществляется анализ классными руководителями, заместителем директора по
воспитательной работе.

43

Способом, на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение уровня
воспитанности по методике Н. П. Капустина в каждом классном коллективе, а затем в школе.
Внимание классных руководителей и заместителя директора по воспитательной работе
должно быть направлено на низкие показатели эффективности воспитательного процесса, т.к. это
должно влиять на формирование целей и задач воспитания в новом учебном году.
5.Управление воспитательным процессом в образовательной организации
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: соответствие
целей и задач воспитательной работы полученным результатам, грамотность реализации
административной командой своих основных функций в сфере воспитания: планирования,
организации и мотивации воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут
быть: беседы и при необходимости анкетирование педагогов для получения обратной связи о
работе административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги
четкое представление о своих должностных обязанностях, правах в сфере своей ответственности,
а также о содержании осуществляемой в школе воспитательной работы; создаются ли школьной
организацией условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания;
поддерживаются ли в педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения;
существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую
воспитательную работу с детьми.
Диагностика воспитательной деятельности представляет собой оценочную процедуру,
направленную на выявление уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива.
Методы диагностики позволяют прогнозировать пути и средства оптимального построения
процесса воспитания. Для изучения, анализа и оценки перечисленных результатов разработан
диагностико-аналитический инструментарий. Он включает в себя представленные в таблице
критерии и методики оценочно-аналитической деятельности (приложение №1).
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых анкета.
(Приложение 2). Ее структура повторяет структуру программы воспитания с ее 11 модулями.
Тем, кто будет ее заполнять, предлагается оценить качество организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых. Заполнить анкету в конце учебного года могут директор,
заместители директора, несколько педагогов, включенных в воспитательную работу, несколько
родителей (действительно хорошо знающие, что происходит в школе), несколько
старшеклассников. Их субъективная оценка поможет обнаружить ошибки, исправить их, видеть
перспективы и стремиться к ним
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу и проект
направленных на это управленческих решений.

44

Приложение № 1. Диагностико-аналитический инструментарий воспитательной
деятельности
Результаты
реализации
Программы
воспитания учащихся
1.Продуктивность
деятельности

Критерии
анализа и оценки
1.Уровень
ребенка

Показатели
анализа и оценки

Методики
изучения и анализа

развития 1.1
Ценностные 1. Методика изучения
ориентации ребенка
уровня
воспитанности
учащихся
(авторразработчик
Капустин Н.П.)
1.2. Степень развития
социальных качеств

1.2. Методика по
выявлению
сплоченности
классного
коллектива
(разработана
Р.С.
Немовым)

2.Уровень развития 2.1.
Отношения 2.1.Определение
коллектива
между
психологического
обучающимися
климата группы в
начальном, среднем и
старшем звене (Л.Н.
Лутошкин).

2.Чувство
удовлетворения детей
и
взрослых
процессом
и
результатами
воспитания
и
жизнедеятельностью
в
образовательном
учреждении

Удовлетворенность
детей и взрослых
процессом
и
результатами
воспитания
и
жизнедеятельностью
в
образовательном
учреждении

2.2. Уровень развития 2.2.
Методика
самоуправления
определения уровня
развития
ученического
самоуправления М.И.
Рожкова
1.Удовлетворенность 1.Методика изучения
учащихся школьной удовлетворенности
жизнью
учащихся школьной
жизнью (разработана
А.А. Андреевым)
2.Методика изучения
удовлетворенности
2.Удовлетворенность родителей
родителей
работой жизнедеятельностью
образовательного
образовательного
учреждения
учреждения
(разработана
А.А.Андреевым)

45

3.Методика изучения
удовлетворенности
3.Удовлетворенность педагогов
педагогов
жизнедеятельностью
жизнедеятельностью в
образовательном
в
образовательном учреждении
учреждении
и (разработана
Е.Н.
результатами
Степановым)
процесса воспитания
детей
Методика по выявлению сплоченности классного коллектива
(разработана Р.С. Немовым)
Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.
Оборудование: Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом: «Давай
поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно
выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладает перечисленными
качествами.
Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком одну из них, которая означает ответ,
соответствующий твоей точке зрения.
Буквы означают:
Н – никто;
М – меньшинство;
П – половина;
Б – большинство;
В – все.
Н м п б в 1. Свои слова подтверждают делом.
Н м п б в 2. Все вопросы решают сообща.
Н м п б в 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед классом.
Н м п б в 4. Радуются успехам товарищей.
Н м п б в 5. Помогают новичкам, ребятам из младших классов.
Н м п б в 6. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.
Н м п б в 7. Знают задачи, стоящие перед классом.
Н м п б в 8. Требовательны к себе и другим.
Н м п б в 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.
Н м п б в 10. Принципиально оценивают успехи коллектива.
Н м п б в 11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.
Н м п б в 12. К своим ребятам и новичкам из других школ предъявляют одинаковые требования.
Н м п б в 13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.
Н м п б в 14. Знают итоги работы коллектива.
Н м п б в 15. Сознательно подчиняются дисциплине.
Н м п б в 16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы класса.
Н м п б в 17. Одинаково оценивают общие неудачи.
Н м п б в 18. Уважают друг друга.
Н м п б в 19. Радуются успеху новичков и ребят из других классов.
Н м п б в 20. Если надо принимают на себя обязанности других членов коллектива.
Н м п б в 21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.
Н м п б в 22. По-хозяйски относятся к общественному добру.
Н м п б в 23. Поддерживают принятые в классе традиции.
Н м п б в 24. Одинаково оценивают справедливость наказаний.
Н м п б в 25. Поддерживают друг друга в трудные минуты.
46

Н м п б в 26. Не хвастаются пред ребятами из других школ и классов.
Н м п б в 27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.
Н м п б в 28. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга
Обработка полученных результатов.
Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:
В – 4 балла; Б – 3 балла; П – 2 балла; М – 1 балл; Н – 0 баллов.
Затем заполняется таблица
ФИ

Ответы
1
2
3

Сумма баллов
…

Количество ответов

2
8

Итого
В колонке «Итого» находится среднее арифметическое, т.е. находят сумму баллов всех
ответов учащихся и делят на количество ответов учащихся. Если в результате получим не менее
75%, то можно говорить о высоком уровне сплоченности коллектива, если от 50 до 74%, то это
средний уровень сплоченности коллектива, если менее 50%, то низкий уровень.
Формула: 112 баллов – 100% Количество полученных баллов – х %
Х = кол-во баллов * 100% / 112
«Определение психологического климата группы»
(Лутошкин Л.Н.)
Инструкция: Используя схему, прочтите сначала предложение слева, затем справа и после
этого знаком «+» отметьте в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует
истине.
+3 – свойство, указанное слева, проявляется в данном коллективе всегда;
+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
+1 - свойство проявляется достаточно часто;
0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойство не проявляется достаточно
ясно, или то и другое проявляются в одинаковой степени;
-1 - достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);
-2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
-3 – свойство проявляется всегда.
Положительные
+3 +2 +1 0 - - Отрицательные особенности
особенности
3 2 1
Преобладает бодрое и
жизнерадостное
настроение

Преобладает
подавленное
настроение, пессимистический тон

Преобладает
доброжелательность во
взаимоотношениях,
взаимные симпатии

Преобладает
отношениях,
антипатии

47

конфликтность
в
агрессивность,

В отношениях между
группировками внутри
коллектива существует
взаимное расположение
и понимание

Группировки конфликтуют между
собой

Членам
коллектива
нравиться
бывать
вместе, участвовать в
совместных
делах,
вместе
проводить
свободное время

Члены
коллектива
проявляют
безразличие к более тесному
общению, выражают отрицательное
отношение
к
совместной
деятельности

Успехи
и
неудачи
отдельных
членов
коллектива вызывают
сопереживание, участие
всех членов коллектива

Успехи
и
неудачи
членов
коллектива
оставляют
равнодушными остальных, а иногда
вызывают зависть и злорадство

Преобладают одобрение
и поддержка, упреки и
критика высказываются
с
добрыми
побуждениями

Критические
замечания
носят
характер явных и скрытых выпадов

Члены коллектива с
уважением относятся к
мнению друг друга

В коллективе каждый считает свое
мнение главным и нетерпим к
мнениям товарищей

В
трудные
для
коллектива
минуты
происходит
эмоциональное
соединение по принципу
«Один за всех, все за
одного»

В трудных случаях коллектив
«раскисает»,
появляется
растерянность, возникают ссоры,
взаимные обвинения

переживаются всеми как
свои собственные

Достижения или неудачи всего
коллектива не находят отклика у его
отдельных представителей

Коллектив участливо и
доброжелательно
относится к новым
членам,
старается
помочь им освоиться

Новички чувствуют себя лишними,
чужими, к ним нередко проявляется
враждебность

48

Коллектив
активен,
полон энергии

Коллектив пассивен, инертен

Коллектив
быстро
откликается, если нужно
сделать полезное дело

Коллектив невозможно поднять на
совместное дело, каждый думает
только о собственных интересах

В
коллективе
существует
справедливое
отношение ко всем
членам,
здесь
поддерживают слабых,
выступают в их защиту.

Коллектив
подразделяется
на
«привелигированных»
и
«пренебрегаемых»,
здесь
подозрительно относятся к слабым,
высмеивают их

У членов коллектива
проявляется чувство
гордости за свой
коллектив, если его
отмечают руководители

К
похвалам
и
поощрениям
коллектива
здесь
относятся
равнодушно.

Обработка: чтобы представить общую картину психологического климата коллектива,
надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить
условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени
благоприятности.
Возможна и более простая оценка (например, при работе с начальным звеном школы) –
через периодический замер эмоциональных состояний с помощью созданной Лутошкиным Л.Н.
методики цветописи, в которой учащимся предлагается выбрать, с каким цветом у них
ассоциируется пребывание в данном коллективе, ситуативное настроение и т.п. При этом
используются следующие цвета: красный – восторженное настроение; оранжевый – радостное;
желтый – светлое, приятное; зеленый – спокойное, уравновешенное; фиолетовый – тревожное,
напряженное; черный – уныние, полное разочарование, упадок сил.
Методика изучения удовлетворенности родителей работой
образовательного учреждения (А.А.Андреев)
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и
его педагогического коллектива.
Ход проведения: на родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать
нижеперечисленные утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю
необходимо обвести напротив каждого выражения одну цифру, которая означает ответ,
соответствующий его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы:
4 — совершенно согласен
3 — согласен
2 — трудно сказать
1 — не согласен
49

0 — совершенно не согласен
Вопросы:
Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным — 4, 3, 2, 1, 0
Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку - 4, 3, 2, 1, 0
В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель - 4, 3, 2, 1, 0
Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка - 4, 3, 2, 1, 0
В школе проводятся дела, которые полезны и интересны нашему ребенку - 4, 3, 2, 1, 0
В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок - 4,
3, 2, 1, 0
Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания - 4, 3, 2, 1, 0
Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка - 4, 3,
2, 1, 0
Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего
ребенка - 4, 3, 2, 1, 0
Обработка результатов теста: Удовлетворенность родителей работой школы определяется
как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество
ответов.
Методика изучения удовлетворённости учащихся школьной жизнью
(разработана А. А. Андреевым)
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить
степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 - совершенно согласен;
3 - согласен;
2 - трудно сказать;
1 - не согласен;
0 - совершенно не согласен.
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной
ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать своё мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе
Обработка полученных данных
Показателем удовлетворённости учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления
общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3. то
можно констатировать о высокой степени удовлетворённости, от 2до 3 – средней степени
удовлетворённости, если же У меньше 2, то это свидетельствует о низкой степени
удовлетворённости учащихся школьной жизнью.
Затем производится подсчёт количества учащихся в классе, имеющих высокий, средний и низкий
уровень удовлетворённости школьной жизнью.
50

Методика изучения удовлетворенности педагогов
жизнедеятельностью в образовательном учреждении
(разработана Е.Н. Степановым)
Цель: определить степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном
сообществе и своим положением в нем.
Педагогам предлагается прочитать включенные в тест утверждения и с помощью шкалы оценок
выразить степень своего согласия с ними. Для этого педагогу следует поставить напротив
каждого утверждения одну из пяти цифр, которая означает ответ, соответствующий его точке
зрения:
4 — совершенно согласен;
3 — согласен;
2 — трудно сказать;
1 — не согласен;
0 — совершенно не согласен.
1. Я удовлетворен (а) своей учебной нагрузкой.
2. Меня устраивает составленное расписание уроков.
3. Мое рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации
тратится рационально.
4. Меня устраивает работа кафедры (методического объединения) и мое участие в ней.
5. У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство,
проявлять творчество и способности.
6. Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь ее
реализовать.
7. Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами школы.
8. Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск.
9. У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения.
10. Я ощущаю в работе поддержку своих коллег.
11. Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы.
12. Я ощущаю доброжелательное - отношение к себе со стороны администрации.
13. Я комфортно чувствую себя в среде учащихся.
14. Я удовлетворен(а) отношением учащихся ко мне и моему предмету.
15. В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями
учащихся.
16. Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования.
17. Мне нравится мой кабинет, оборудование и условия работы в нем.
18. Меня устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в школе.
19. На мой взгляд, созданная в школе система научно-методического обеспечения
способствует повышению моего профессионального мастерства.
20. Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты.
Обработка результатов
Показателем удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении
(У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов педагогов на общее количество
ответов. Принято считать, что если коэффициент (У) больше 3, то можно констатировать высокий
уровень удовлетворенности; если он больше 2, это свидетельствует о средней степени
удовлетворенности; если же (У) меньше 2, то можно предположить, что существует низкая степень
удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в
нем.

51

Наряду с выявлением общей удовлетворенности целесообразно определить, насколько
удовлетворены педагоги следующими аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения:
• организация труда (утверждения 1-4);
• возможность проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств педагога
(утверждения 5-8);
• отношения с учителями и администрацией учебного заведения (утверждения 9-12);
• отношения с учащимися и их родителями (утверждения 13-16);
• обеспечение деятельности педагога (утверждения 17-20).
Коэффициент удовлетворенности педагогов определяется с помощью тех же операций, но
подсчитываются сумма баллов и количество ответов лишь по тем утверждение-ям, которые
соответствуют изучаемому аспекту.
Методика определения уровня самоуправления в ученическом коллективе
(автор М. И. Рожков)
Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.
Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и
предупреждениями:
1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше. 4-да
2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса. 3-скорее да, чем нет
3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. 2-трудно сказать
4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач. 1- скорее нет,
чем да
5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям. 0- нет
6. У нас в классе обязанности чётко и равномерно распределяются между учащимися.
7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.
8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими
обязанностями.
9. считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих
общественных обязанностей.
10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.
11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были
выполнены.
12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.
На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 –
«Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».
Обработка полученных данных
При обработке результатов 12 предложений разбиваются на 3 группы (блока). данная
систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:
1) включённость учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1-4)
2) организованность классного коллектива (5-8)
3) ответственность членов первичного коллектива за его дела (9-12)
По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса.
затем она делится на число участников опроса и на максимальное количество баллов, которое
может указать опрашиваемый в каждом блоке).

52

Приложение № 2. Самоанализ организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
Анкета
для самоанализа организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и взрослых.
Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с
основными «крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого обведите на
каждой шкале балл, соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы, которых следует
Оценочная
Идеал, на который следует
избегать
шкала
ориентироваться
Качество реализации воспитательного потенциала урочной деятельности
Уроки скучны для большинства 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Дети заинтересованы в происходящем
школьников
на уроке и вовлечены в организуемую
учителем деятельность
Уроки обычно однообразны,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Учителя часто используют на уроке
преобладают лекционные
игры, дискуссии и другие парные или
формы работы
групповые формы работы
Уроки ориентированы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Уроки не только дают детям знания,
преимущественно на
но и побуждают их задуматься о
подготовку к ЕГЭ, ВПР, и
ценностях, нравственных вопросах,
другим формам проверки
жизненных проблемах
знаний
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Классные руководители являются
пользуются авторитетом у детей
значимыми взрослыми для
своих классов
большинства детей своих классов.
Школьники доверяют своим классным
руководителям
Большинство решений,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Большинство решений, касающихся
касающихся жизни класса,
жизни класса, принимаются классным
принимаются единолично.
руководителем и классом, у детей есть
Поручения классного
возможность проявить свою
руководителя дети часто
инициативу.
выполняют из страха или по
принуждению
В отношениях между детьми
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В классе дети чувствуют себя
преобладают равнодушие,
комфортно, здесь преобладают
грубость, случаются травли
товарищеские отношения, школьники
детей
внимательны друг к другу.
Качество общешкольных основных дел
Общешкольные дела
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Общешкольные дела всегда
придумываются
планируются, организуются,
53

только взрослыми, школьники
проводятся и анализируются
не
совместно-школьниками и
участвуют в планировании,
педагогами
организации и анализе этих дел
Дела не интересны
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Дела интересны большинству
большинству школьников
школьников
Участие школьников в этих
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Участие школьников в этих делах
делах
сопровождается их увлечением
принудительное, посещениеобщей работой, радостью и взаимной
обязательное, а сотрудничество
поддержкой
друг
с другом обеспечивается
только волей педагогов
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В школе реализуются разнообразные
школе организуется
виды внеурочной деятельности
преимущественно в виде
школьников
познавательной деятельности,
как продолжение учебных
занятий
Участие школьников в занятиях 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Занятия в рамках курсов внеурочной
курсов внеурочной
деятельности интересны для
деятельности часто
школьников, школьники стремятся
принудительное
участвовать в этих занятиях
Результаты внеурочной
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 С результатами внеурочной
деятельности детей никак не
деятельности детей могут
представлены вне школы
познакомиться другие школьники.
Качество внешкольных мероприятий
Внешкольные мероприятия
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Внешкольные мероприятия
выбираются
выбираются всегда,
только взрослыми, школьники
планируются, организуются,
не
проводятся и анализируются
участвуют в планировании,
совместно-школьниками и
организации и анализе участия
педагогами
в этих делах
Мероприятия не интересны
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Мероприятия интересны
большинству школьников
большинству школьников
Участие школьников в этих
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Участие школьников в этих
мероприятиях
мероприятиях сопровождается их
принудительное
увлечением общей работой, радостью
и взаимной поддержкой
Качество создания и поддержки предметно-пространственной среды
Оформлению школы не
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Пространство школы оформлено со
уделяется внимания.
вкусом, отражает дух школы,
Оформление кабинетов,
учитывает возрастные особенности
54

коридоров, рекреаций и т.п.
безвкусно или напоминает
оформление офисных
помещений, а не пространства
для детей
В оформлении школы не
участвуют ни дети, ни педагоги.
Здесь нет места проявлению их
творческой инициативы.

детей, предусматривает зоны как
тихого, так и активного отдыха. Время
от времени происходит смена
оформления школьных помещений.

Оформление школы часто
осуществляется совместно с
педагогами и детьми (иногда с
привлечением специалистов). Нем
используются творческие работы
учеников и учителей. Здесь
представлена актуальная жизнь
школы.
Содержание плакатов, стендов, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Элементы оформления в
пространственных композиций
привлекательных для ребят формах
носит формальный характер, на
акцентируют внимание на важных
них редко обращают внимание
ценностях школы, ее нормах и
школьники
традициях
Качество взаимодействия с родительским сообществом
Большинство родителей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Большинство родителей поддерживает
безразлично к участию ребенка
участие ребенка в школьных делах,
в школьных делах, высказывает
может координировать свои планы с
недовольство, если это влияет
планами ребенка, связанными с его
на их планы
участием в делах школы
Работа с родителями сводится
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Школе удалось наладить
преимущественно к
взаимодействие с родителями в
информированию об
вопросах воспитания детей
успеваемости детей,
(информирование, обучение,
предстоящих конкурсах,
консультирование и т.п.), его формы
мероприятиях. Реакция
востребованы и пользуются доверием
родителей на нее формальна
со стороны родителей
Педагоги испытывают
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Педагоги организовали эффективный
трудности в организации
диалог с родителями по вопросам
диалога с родителями по
воспитания детей. Большая часть
вопросам воспитания детей.
родителей прислушивается к мнению
Родители в основном
педагогов, считая их
игнорируют мнение педагогов,
профессионалами своего дела,
вступают с ними и друг с
помогает и поддерживает их,
другом в конфликты, нередко
выступает с инициативами в сфере
привлекая к ним учеников
воспитания детей и помогает в их
класса. В организации
реализации
совместных с детьми дел
педагоги могут рассчитывать
только на себя.
Качество деятельности ученического самоуправления
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

55

Школьники занимают
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ребята чувствуют свою
пассивную позицию по
ответственность за происходящее в
отношению к происходящему в
школе, понимают, на что именно они
школе, чувствуют, что не могут
могут повлиять в школьной жизни и
на это повлиять
знают, как это можно сделать
Ребята не вовлечены в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ребята часто выступают
организацию школьной жизни,
инициаторами, организаторами тех
школьное самоуправление
или иных школьных дел, имеют
имитируется (например, органы
возможность выбирать зоны своей
самоуправления не имеют
ответственности за то или иное дело
реальных полномочий, дети
поставлены педагогами в
позицию исполнителей и т.п.)
Лидеры ученического
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Лидеры ученического самоуправления
самоуправления
выступают с инициативой, являются
безынициативны или вовсе
активными участниками и
отсутствуют в школе. Они
организаторами событий в школе и за
преимущественно назначаются
ее пределами
взрослыми и реализуют только
их идеи
Качество деятельности по профилактике и безопасности
Обучающиеся не вовлечены в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Обучающиеся вовлечены в
воспитательную деятельность,
воспитательную деятельность,
проекты, программы
проекты, программы
профилактической
профилактической направленности
направленности социальных и
социальных и природных рисков
природных рисков
Среди обучающихся не
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Среди обучающихся проводятся
проводятся мониторинги рисков
мониторинги рисков безопасности и
безопасности и ресурсов
ресурсов повышения безопасности
повышения безопасности
Обучающиеся не привлекаются 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Обучающиеся привлекаются к
к разработке и реализации
разработке и реализации
индивидуальных
индивидуальных профилактических
профилактических программ,
программ, направленных на работу с
направленных на работу с
девиантными обучающимися
девиантными обучающимися
Качество профориентационной работы
Профориентационная работа
Профориентационная работа
ориентирована лишь на
ориентирована на формирование у
ознакомление школьников с
школьников трудолюбия, готовности к
рынком труда и основными
планированию своего жизненного
профессиями
пути, выбору будущей
профессиональной сферы
56

деятельности и необходимого для
этого образования
Профориентационной работой
занимается команда педагогов с
привлечением социальных партнеров
Формы профориентационной работы
разнообразны, дети заинтересованы в
происходящем и вовлечены в
организуемую деятельность

Профориентационной работой
занимается только классный
руководитель
Профориентационные занятия
проходят формально, дети
занимают пассивную позицию.
Формы профориентационной
работы носят преимущественно
лекционный характер

57